10月19日，李赟老师带领综合组老师进行了本学期第二次理论学习，主题是《与STEM相约   伴课程同行》。

STEM教育已经在全世界引起了广泛的关注和影响。这也是为传统课堂教学注入新的教育思想和教学理念。我将从以下四个方面向大家汇报交流我校的STEM教育具体实施情况，希望大家给于指导和帮助。

一、探寻“STEM教育”的育人价值

从“副课”到“基础课程”再到“核心课程”。小学科学教育将走向何处？如何把学生的科学学习从单纯的学习科学知识中解放出来，解放他们的双手，更解放他们的头脑，激发学生的创新思维，培养他们的创新能力，引导师生树立科学教育的“大概念”观，2016年，学校开始了STEM教育实践研究，在摸索和学习中，寻找课程实施的方向和方法。学生的创新精神、自主探究能力和表达方式等综合素养得到最大程度的提升，从而形成“朝阳二小”较为明显的办学特色。

学生在stem教育项目学习中，随时要调用所学的学科知识来解决实际问题，通过主题项目的学习，在真实的情境中，把科学学科教学与音乐、数学、工程、技术、信息、美术等学科整合融通，促进学生积极主动的学习。

二、建构“STEM教育”的课程框架

我校的“STEM教育”主要有项目型课程、整合型课程、嵌入型课程三部分组成，以科学课为核心教学内容融合其他学科，相互补充、相互转化、共同生长。

1. 项目型课程

每学期的STEM嘉年华活动是孩子们最期盼的，我校按照级部制定活动计划，确定项目主题，有级部组长领衔，由于教师的学科能力限制，在每次活动前，我们核心组成员都会蹲点级部，帮助各级部制定课程实施目标、实施的步骤、方法等，确保各级部有序规范开展活动，在学校stem教育核心组团队的指导下，根据孩子的年龄特点，制定不同的活动内容，形成了《不倒翁》、《自动浇花器》《节能小台灯》《环保垃圾桶》《茶杯保护套》等stem项目案例。

2. 整合型课程

对一—六年级的小学科学教学内容、知识体系进行梳理、适度重组，并与数学、信息、综合实践、艺术等综合类课程进行统整，根据年级段以主题单元的形式形成典型课例。如《乐器里的stem》《制作杆秤》、《探究浮沉子的秘密》

3. 嵌入型课程，

基于小学科学课程教材，在教材体系浸润stem核心理念，优化教学内容。低年级的教学课时相对比较宽松，在教学中，我们就可以根据学情在教学中渗透STEM活动，比如一年级《暗盒里的秘密》让学生明白暗盒的科学感念，然后就可以让学生试着设计暗盒，制作暗盒。苏教版老教材三年级《校园里的植物》，当我带着孩子们参观校园里的植物时，孩子们普遍认为广告公司为植物做的吊牌内容简单，吊牌的外观不能反映出植物的特点，于是就有了《我是logo设计师》这样的课程。课间午后，你会看到孩子们拿着ipad行走在校园里，在信息老师的指导下，他们会用“形色”app认识校园里的每一棵植物，还学会为它们设计二维码，在美术老师的帮助下，他们根据每一株植物的特点设计不同的标志牌外形，在语文老师的帮助下，他们为植物配上了优美的小诗……在这样的课程中，孩子们主动思考、策划、创新，我想这就是stem课程的魅力所在。

三、提炼“STEM教育”的实施策略

如何让STEM教育课程落地？项目实施的课时从哪里来？师资以及课程管理这是摆在我们面前的最实际也是最棘手的问题。解决这些现实问题的策略，就是项目能够有效推进的保障。

我以《乐声里的STEM——民族乐器》向大家具体介绍我校的课程的实施策略：

1.课程内容的相互融通

对科学教材内容进行系统的梳理与重组，与数学、信息、综合实践等学科进行综合融通，开展校本化实施。

（1）科学（S）：

通过研究了解声音是怎么产生的；

学生发现影响音量和音调的相关因素；

（2）技术（T）：

能根据影响声音高低和大小的规律设计制作乐器；

掌握制作乐器的技术，并会用相关软件调试乐器；

（3）工程（E）：

熟悉“提出问题—设计制作—测试功能—改进工艺—形成产品”的工程流程；会选择合适的材料制作一件“乐器”；

（4）数学（M）：

会用工具测量声音的音调和音量；

会根据测量数据进行对比分析，确定和选择合适的制作材料；

根据教学目标，各学科就沉浸式、自然的融入了整个活动中：

2.教学时间的优化整合

根据以上的教学目标，这个活动需要6个课时完成，

第1课时：基于学校的真实情景，提出学生感兴趣的问题，完成项目思维导图，聚焦活动主题

第2课时：探究声音产生的奥秘，通过对身边一些乐器的认识，了解乐器的发声原理（《对接科学课声音的产生》）。

第3课时：探究乐器的音调、音量等声音元素（对接科学课《不同的声音》）

第4课时：根据前期的调查、和探究学习，设计乐器，画出设计图

第5课时：制作乐器，调试乐器

第6课时：成果展示、评价

我校形成2+1+X的课时实施方式：“2”：2课时基础课程学习，“1”：1课时（校本课或综合实践活动课），“x”：以社团活动。

项目组集体备课，把单一的科学课程与数学、信息、综合实践等课程进行了统整和课时分配：科学课主要是解决实验研究，校本课和综合实践课让孩子们进行资料的学习和收集，社团活动可以让孩子们动手体验以及乐器的制作。

3.指导老师的互补重组

要让学生在STEM项目学习中改变传统学习方法，享受到项目学习带来的完全不同的课堂体验，师资的配备和教师角色的定位是很重要的，在这样的学习中，教师更多的是协助者、导师，而非知识的传播者。对我们这样的新村学校，专职教师的师资力量相对薄弱，尽管有部分教师也参加了省市的STEM培训，但是要让学科教师担任跨学科项目研究的指导，难度不言而喻。一开始，我从每个年级一个项目开始，安排科学和信息老师每人承担一个项目，但是学科的单一性让他们在研究中捉襟见肘，无法应对项目中出现的许多跨学科问题。随着诸多问题的出现，也让项目的推进有了明显的阻力，我们又安排了其他学科教师担任助教，但是两位教师之间没有很好的学科融合的碰撞，不能对项目的实施进行有效的合作，助教无事可做，形同虚设。

基于以上的出现的问题，我们建立了STEM教育项目研发团队，并有这个团队实现学科互补的，让他们根据自己的特长及每个项目特点进行组队，这样教师的研究主动性和积极性有了很大的提高。在项目实施中他们能够互补互助，弥补了学科知识上的不足，他们更自信的去指导学生完成项目任务。

4.过程评价的多维多元

我们从课程实施、学生发展、教师教学三个方面进行多样评价。

评价对象——多元。学生、教师、家长三方参与，自评与他评相结合。

评价内容——多维。对STEM学习的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况、STEM作品等内容进行评价,过程性与终结性相结合，质性与量性评价相结合。

四、聚焦“STEM教育”的核心素养

还是以我们学校特色“民乐”为例，我校是江苏省艺术特色学校，从一年级起，乐器是大部分孩子学习和生活的一部分。我发现很少有学生思考声音与乐器之间的联系，他们的认知的单一、割裂的。所以通过主题项目的学习，把科学学科中《奇妙的声音王国》与学校民乐进行整合，在真实的情境中，把科学学科教学与音乐、数学、工程、技术、信息、美术等学科整合融通，促进学生积极主动的学习。让“声音”各种抽象因素可视化、乐音和噪音的正确判断有比较清晰的认识，学生在学习中主动参与和探，他们通过学习，只会建立清晰的科学概念。

充分利用学校资源，凸显学校的特色文化的育人功能，通过物质文化的学习丰富学生的精神文化，让隐形的文化以期独特的形式启迪学生的心灵，

我校还利用校内外资源、学校实际情况、因地制宜的开展其他具有学校特色的STEM 活动：如“舌尖上的STEM”“寻访常州桥”等项目学习活动，这些活动形成特色课程下的STEM活动体系，在各学科之间建立关联、发展学生的创新思维、张扬个性等综合素养的提升。无论是在学生活动上、教师科研上、学校竞赛上，都能扎实有序的推进。

展望STEM教育未来的研究与实践，我们要做STEM教育的建设者，坚韧的探索者，勇敢的开拓者；我们要不断创新STEM实施的策略，营造浓厚的STEM教育研究氛围，激活和释放广大教师参与STEM教育的积极性和创造性。我们相信，STEM教育一定会越走越远！