小学低年级语文教学中语境识字教学方法探讨
作者：李莉
来源：《中国校外教育(上旬)》2019年第04期

        【摘要】以儿童学前在生活语境观察、理解、模仿、积累的丰富语言和精彩的语言表达能力为基础，以儿童生活经验为出发点，开展兴趣引路，结合语境识字教学方式，提升识字教学的有效性。

        【关键词】小学低年级 语文教学 语境识字

        语文新课程中明确指出，识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给儿童识字的方法，力求“识用结合”。为此，低年级识字教学设计必须符合儿童生活实际，遵循儿童的语言发展规律。充分利用儿童学前积累的丰富语言表达潜能，从儿童兴趣出发，注重儿童自主识字能力的培养，打造讨论式语境识字课堂与课外语境识字活动相结合的识字模式，充分发挥儿童课堂主体作用。形成读文中识字，讨论中识字，课外活动中识字，识用结合的语境识字氛围，激发儿童的识字兴趣，引导儿童养成自主识字的习惯。逐渐形成自主识字方法，为提高儿童的语文素养奠定良好的基础。

        一、语境识字教学符合于儿童的语言发展规律

        认知科学认为，儿童的语言习得不是本能的、自然的过程，而是儿童认知能力和环境的共同作用。这就说明，在家庭和社会丰富多彩的生活语言环境中，儿童是依靠自身认知能力对身边事物及环境的观察，借助家长语言、手势的引导理解语言、口形模仿学会语言，在经交流中逐渐发展语言。尤其当下儿童学前教育已得到家长和社会的高度重视，通过家庭及学前班的教育，入学儿童已经具有较为丰富的语言理解、表达能力和少量简单汉字的认读能力，为开展语境识字教学奠定了良好的基础。而低年级学段语文教材根据儿童学前生活经验科学设定的1600～1800认读生字，其数量与难度遵循了儿童学前语言发展规律，是我们开展语境识字教学的有利条件。为此，创立贴近儿童生活实际，多彩风趣的语境识字课堂环境，结合教学以儿童的兴趣科学设定疑问，让儿童带质疑去读，才能读的入心，带着设定的疑问参加课堂活动，才能开拓儿童生字用法的思维空间，形成“字不离词，词不离句”丰富多彩的语言识字教学活动氛围，使儿童既能对生字读音准确，又能掌握字形、理解字义、明确用法。这样，不仅能够提高识字效率。也有助于学生对课文的理解能力的培养。

        二、语境识字教学突出了以学生为课堂主体的教育理念

        《语文新课标》指出，能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里包括含有的生字的词语，句子、段落或短文。这就要求教师根据教学需要，从儿童的好奇与兴趣出发，科学的创设语境条件，为儿童提供充足的读文、讨论、评价等丰富多彩的自主、合作、探究的识字空间，把识字教学融入语文教学的各个环节之中，激发儿童识字的欲望，提高识字效率。

        1.为儿童创设形象、生动愉悦的教学语境

        教师要认真挖掘作者在课文中蕴藏的丰富思想感情，充分利用课文的鲜明可感的形象性，以课本文插，制作动画等各种方式，把教材的蕴含生动真切的展现在儿童面前，以找生字为主，激发学生探究课文的兴趣。如在《乌鸦喝水》一课，把课文插图制成多媒体动画，乌鸦又渴又急的样子使儿童的新颖好奇，而产生自主读文，探究课文的欲望，去积极主动拼读扫除生字在读文中的障碍。这样形成了良好自由地读文，同桌议论的“心到、眼到、口到”语境识字氛围。使儿童在自由地读文中识字，同桌议论中理解字义，在课文中生字组词的词义，感悟课文内涵。同时，教师通过课堂观察、答疑掌握儿童学前识字的差异，拼读能力，读音标准，读文水平，理解能力等存在的问题，为精讲提供切实的依据。提高儿童初读课文自主识字效果。

        2.创造良好的朗读语境是培养儿童识字能力的重要环节

        宋代诗人朱熹曾说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”。这就告诫我们，熟读不仅能够使书面语言内化为儿童自己的语言，而且在熟读过程中能够强化儿童对课文汉字的结构特点记忆，有效提高儿童组词能力，而逐步提升儿童运用语言的能力。如：为此，教师的师声情并茂的朗读水平、设疑科学性与指导的艺术性直接影响儿童的朗读兴趣与效果。如：在《乌鸦喝水》课文朗读可以从分析“到处”入手，扩展到找水原因——喝到水的办法设疑激趣，引导儿童在朗读中对课文“喝、渴、乌、鸦等生字的结构，读音与学过的汉字的音、形、义及组词用法进行分析比较，及时纠正在朗读中出现错字、添字、漏字、读音标准。这样，不仅培养了儿童的朗读能力，也培养了儿童的识字方法，强化了对所学汉字的记忆。

        3.课文分析讨论语境是提高儿童自主识字能力的最佳教学手段

        汉字复杂的结构和在各种用法中所表达的意义不同，是儿童在短期识字教学中难以把握的，必须随着教学的进展，学生识字量的增加，根据教学需要把课文生字与学过的相关汉字进行字体、字形、字义，组词、造句等多方位进行反复训练。如在《乌鸦喝水》教学中对课文出现的同音字“渴”与“可”、形近字“乌”与“鸟”“渴”与“喝”进行形近字的特点斟酌、生字组词、造句的讨论式训练，激发儿童识字、用字组词的兴趣，强化儿童对汉字结构的微小差异的记忆及自主理解字义与用字组词的方法。这样不仅充分体现“识用结合”的教学效应，也能够使教师全面的掌握儿童的学习情况，及时调整教学方案，真正的把识字融入课文讨论分析之中，这样，不仅有利于学生对课文的理解，也有利于提高学生的识字效果，也有利于培养学生自主识字能力。

        三、大力创设语文课外活动语境，是践行“识用结合”的重要途径

        1.建立班级图书角，为儿童打造良好的读书识字平台

        班级图书角是对课堂识字教学的延伸和补充。为此，要动员家长为儿童读书需求献爱心，建立“爱心班级图书角”，达到班级儿童图书资源共享。扩展班级儿童享有的读物种类与数量，有计划的开展读书比赛活动，引发儿童的读书兴趣。达到以读促识，以识促读，多读多识，学会熟练使用拼音识字工具，拼读识字，自主识字，互助识字，养成良好的读书识字习惯，在读书中掌握识字方法，提高儿童自主识字能力。

        2.创立语文课外语境识字活动，做到学以致用，识用结合

        课外活动是课堂识字教学的延续与扩展。适合儿童的好奇心理特点，有助于开发儿童的智力，丰富儿童的语文知识。如：讲故事、诗歌朗诵、散文朗诵、语言接龙，校外实践活动“小记者”等不同丰富多彩的比赛活动，使儿童具有新鲜感，激发儿童的好奇心。为了在活动中表现自我，势必按活动要求自觉进行查阅、选材、查生字、解字义、朗读、背诵各个环节的积极“备战”。为了一个不会读的字，一个不会组的词，一个不会用的句，而去查字典，向家长求助，向同学咨询，养成不耻下问的学习作风。也是巩固课堂学习的汉字，培养儿童自主识字能力的重要途径。教师对活动的点评要赞扬亮点，纠正不足。评比要公平公正，具有鼓励色彩。这样，才能保持课外识字活动的有效性、可持续性。从而扩展儿童识字空间，巩固课堂识字效果。

        为此，低年级语文识字教学是儿童学前语言学习环境的延续与发展。以课文作为识字的载体，使儿童在自主读文中拼读识字、正字音、记字形、解字义，形成字不离词、词不离句、句不离篇语境识字教学活动。充分体现了以教师为主导，学生为主体的儿童自主、合作、探究性学习的教学理念，适合于儿童的心理特点和认知规律。使儿童在读中感知，读中领悟，读中积累，学以致用，在语境中学习识字方法，提升自主识字能力。为儿童的后续发展奠定基础。

        参考文献：

        [1]陈飞.小学语文情景化课堂识字教学方法探究.中国校外教育[J]，2017，（13）：113.

        [2]邓桂香.小学语文教学中学生自学能力的培养.中国校外教育[J]，2017，（18）：75.

        [3]吴箐箐.小学语文识字教学语境化探究.发现[J]，2010，（11）：89.